Май 2022

postheadericon День славянской письменности и культуры

Впервые на государственном уровне День славянской письменности и культуры был отмечен в 1863 году, в связи с 1000-летием создания славянской азбуки святыми Кириллом и Мефодием, в том же году был принят указ о праздновании Дня памяти святых Кирилла и Мефодия 11 мая (24 по новому стилю).

Мефодий поначалу посвятил себя военной карьере, но около 852 года принял монашеский постриг на Олимпе (Малая Азия). Кирилл получил образование в Константинополе, где его учителями были крупнейшие представители византийской интеллектуальной элиты – Лев Математик и Фотий, будущий патриарх Константинопольский. Был библиотекарем патриарха, затем преподавал философию в Константинополе, получил прозвище Философа. Участвовал в византийских миссиях в Арабский халифат и (вместе с Мефодием) в Хазарию.
СлавянскаяПисьменность3
В 863 году в Константинополь прибыло посольство правителя Великой Моравии Ростислава, просившего прислать учителей для проповеди в недавно принявшей христианство стране.
Византийский император решил послать туда Кирилла и Мефодия. С этим событием связывают создание Кириллом азбуки (т.н. глаголицы), отражающей фонетические особенности славянского языка, и первого литературного текста на славянском языке – перевода Евангелия апракос (сборника из евангельских текстов, читающихся во время богослужения). Наследие Кирилла и Мефодия оказало огромное воздействие на культуру Болгарии (а через ее посредство – Руси и Сербии), Чехии, Хорватии (в последней вплоть до новейшего времени сохранялась глаголическая письменная традиция). Разработанная ими письменность повлияла на развитие русской книжности и литературы.
В годы советской власти этот праздник был забыт и восстановлен лишь в 1986 году. Идея возобновления общенационального, общественного празднования памяти святых Кирилла и Мефодия и Дней славянской письменности и культуры в Советском Союзе родилась в 1985 году, когда славянские народы вместе с мировой общественностью отмечали 1100-летие со дня кончины святителя Мефодия, архиепископа Моравского и Паннонского.
30 января 1991 года Президиум Верховного Совета РСФСР своим постановлением объявил 24 мая Праздником славянской письменности и культуры, придав тем самым ему государственный статус.
По своему содержанию День славянской письменности и культуры является единственным в России государственно-церковным праздником, который государственные и общественные организации проводят совместно с Русской православной церковью.
В период празднования в Успенском соборе Кремля, во всех храмах России проходят Божественные литургии, крестные ходы, детские паломнические миссии по монастырям России, научно-практические конференции, выставки, концерты.

postheadericon О необходимом образовании для ведения профессиональной деятельности

В соответствии со статьей 46 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон об образовании) право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее профессиональное или высшее образование и отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам.

В соответствии с приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» к учителю-дефектологу предъявляются следующие требования: высшее профессиональное образование в области дефектологии без предъявления требований к стажу работы.

Законодательством Российской Федерации установлено нормативное разграничение между высшим образованием и дополнительным профессиональным образованием.

Программы бакалавриата, программы специалитета, программы магистратуры, программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программы ординатуры, программы ассистентуры-стажировки относятся к образовательным программам высшего образования (часть 3 статьи 12 Закона об образовании).

Программы повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки относятся к дополнительным профессиональным программам (часть 4 статьи 12 Закона об образовании).

Получение дополнительного профессионального образования (профессиональная переподготовка) вне зависимости от формата организации образования не приравнивается к получению высшего образования, а диплом о профессиональной переподготовке не может быть приравнен к диплому бакалавра, диплому специалиста, диплому магистра.

Учитывая изложенное, в случае наличия у специалиста высшего образования по программе, например, бакалавриата по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» дает возможность работать учителем-дефектологом, учителем-логопедом (в зависимости от профиля реализованной программы).

Одновременно, наличие у специалиста высшего образования, например, экономиста или юриста, а также профессиональная переподготовка по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» такого права не дает.

Обращаем внимание, что при определении требований к квалификации, необходимой работнику для выполнения определенной трудовой функции, образовательная организация руководствуется квалификационными справочниками и (или) профессиональными стандартами.

Согласно пункту 5 части 3 статьи 28 Закона об образовании прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, распределение должностных обязанностей, создание условий и организация дополнительного профессионального образования работников относится к компетенции образовательной организации.

postheadericon Об организации обучения детей с ОВЗ, с инвалидностью и создании специальных условий

Пунктом 16 статьи 2 Закона об образовании определена категория обучающихся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (далее – ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

К специальным условиям для получения образования обучающимися с ОВЗ относятся условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя:

1) использование специальных образовательных программ (адаптированных) и методов обучения и воспитания;
2) использование специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов;
3) использование специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
4) предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь;
5) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
6) обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ.

Указанные условия должны быть отражены в заключении ПМПК.

Заключение ПМПК носит для родителей (законных представителей) детей рекомендательный характер; вместе с тем, рекомендованные в заключении ПМПК специальные условия должны быть созданы в любой организации, в которой получает образование обучающийся с ОВЗ, в случае представления в нее заключения ПМПК (пункт 23 приказа Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»). В соответствии со статьей 79 Закона об образовании содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Обучающиеся с ОВЗ принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК (пункт 3 статьи 55 Закона об образовании). При отсутствии согласия на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе ребенок обучается по основной общеобразовательной программе без создания специальных условий.
Образование обучающихся с ОВЗ может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися. Выбор образовательной организации, в которой будет обучаться ребенок, относится к компетенции его родителей (законных представителей) (пункт 1 части 3 статьи 44 Закона об образовании).

ОбучающиесяМСЭ-ОВЗ

АООП ДО 2022

АООП НОО 2022

АООП ДО 2022

АООП НОО 2022

postheadericon Кто имеет право работать воспитателем в детском саду?

Установление штатного расписания, прием на работу работников, заключение и расторжение с ними трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организация дополнительного профессионального образования (далее – ДПО) работников относятся к компетенции образовательной организации (части 4 и 5 пункта 3 статьи 28 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон об образовании)).

В соответствии с частью 1 статьи 331 Трудового кодекса Российской Федерации (далее – ТК РФ) к педагогической деятельности допускаются лица, имеющие образовательный ценз, который определяется в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в сфере образования.

Частью 1 статьи 46 Закона об образовании установлено, что право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее профессиональное или высшее образование (далее соответственно – СПО, ВО) и отвечающие квалификационным требованиям, указанным в профессиональном стандарте.

Согласно требованиям к образованию и обучению, установленным профессиональным стандартом «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утверждённым приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г. № 544н и вступившим в силу с 1 января 2017 г. (далее – Профстандарт), лицо, претендующее на должности воспитателя, должно иметь ВО или СПО в рамках укрупненных групп направлений подготовки ВО и специальностей СПО «Образование и педагогические науки» либо ВО или СПО и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации.

postheadericon Детям о Великой Отечественной войне.

«Что такое война?» — рано или поздно ребенок задаст такой вопрос, и важно, чтобы взрослые были к нему готовы.

БессмертныйПолк

Великая Отечественная война — часть истории России. Как и любое важное историческое событие, она имеет определенные следствия и отражается на дальнейших событиях. Как писал Максим Горький: «Не зная прошлого, невозможно понять подлинный смысл настоящего и цели будущего». Поэтому разговоры об этом, конечно, нужны. Обсуждать Великую Отечественную войну и отвечать на вопросы детей стоит с учетом двух важных моментов: возрастных особенностей ребенка и эмоционального состояния взрослых, обсуждая тему Великой Отечественной войны, стоит сохранять спокойствие.

Маленькие дети в силу возраста пока еще не способны к абстрагированию, поэтому получаемую информацию они оценивают в первую очередь эмоционально, а не рационально. Вместе с этим развитое воображение может поспособствовать тому, что недостающую информацию или какие-то подробности они могут «дофантазировать», что приведет к росту напряжения и страха. С детьми нужно использовать простые, понятные им слова и выражения. Здесь взрослым могут помочь стихи и рассказы о войне для самых маленьких, можно посетить музеи и памятники войны. При этом лучше не нагружать ребенка большим объемом информации, не говорить одновременно обо всем: об оружии, героизме людей, условиях жизни и пр. Более удачным решением будет тематический разговор. Так, если вы с ребенком оказались возле мемориала, можно обсудить патриотизм и героизм людей. После посещения музея можно поговорить о военной технике.

Вне зависимости от возраста ребенка очень важно завершение разговора. Оно должно подводить итог, быть позитивным, успокаивать ребенка, снимать страх и возможные фантазии на тему: «А что если сейчас…» Важно подчеркнуть, что война закончилась, многих людей удалось спасти. Можно объяснить ребенку, что после Второй мировой войны люди работают над тем, чтобы больше не допустить масштабных конфликтов, были созданы международные организации, которые помогают разрешать спорные вопросы миром. Обратите внимание ребенка на то, что благодаря этому в современном мире войн гораздо меньше и они не такие масштабные.

Никогда не давите и не отстаивайте свою точку зрения: у каждого человека, даже самого маленького, должно сформироваться свое мнение. Просто дайте ему этот выбор, в каждом возрасте подавая информацию в том виде, в котором она ему наиболее понятна и доступна.

Говорим с психологом о том, как выстроить непростой, но очень важный разговор.

postheadericon Говорим или не говорим — выбор.

Любые нарушения развития ребенка, в том числе и речи, требуют максимально раннего выявления. Если у родителей появляются какие-либо сомнения в отношении состояния их малыша (нарушение произношения, грамматического строя, темпа или плавности речи, бедность словарного запаса), не стоит откладывать визит к специалисту.

Яков

Куда обращаться в тех случаях, когда родители замечают у ребенка в возрасте до 3 лет признаки, которые можно расценить как риск развития нарушения речи? Можно записаться на прием к логопедам детских поликлиник и в службу ранней помощи (консультативный пункт). Каждая семья может получить консультативную и диагностическую помощь этих служб, если они обеспокоены развитием своего ребенка.

На основании однократного приема специалисты определят, обоснованно ли беспокойство родителей, и дадут рекомендации по общению с ребенком и его развитию. Если у ребенка действительно есть признаки риска развития нарушения речи или уже выражена задержка речевого развития, стоит получить справку психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) для обращения в службу ранней помощи.

Специалисты службы ранней помощи могут не только обучить родителей способам развивающей коммуникации с ребенком, оказать консультативную помощь, но и дать рекомендации по дальнейшему образованию ребенка.

Ранняя помощь, как правило, оказывается ребенку до достижения им 3 лет. Следующим образовательным шагом для семьи будет выбор детского сада и образовательной программы, которых существует несколько вариантов.

Первый вариант — идти в детский сад. Второй — не идти в детский сад. Каким бы простым ни казался выбор, для родителей детей с нарушениями речи, особенно «неговорящих» детей, этот выбор часто оказывается сложным. «А как ребенок объяснит в саду, что ему нравится или не нравится что-то? Как его примут другие дети?» Эти и другие вопросы часто озвучивают родители на консультациях. При принятии решения стоит опираться не только на свои тревоги и советы окружающих, но и на пробы. И здесь снова есть несколько вариантов.

Например, если у вас есть возможность отдать ребенка в сад не на весь день, есть смысл попробовать группу кратковременного пребывания. Группа может реализовывать как основную общеразвивающую программу, так и адаптированную программу для диагностических групп детей раннего и дошкольного возраста.

В первом случае позитивным фактором будет являться окружение сверстников и отсутствие многих традиционных режимных моментов (сон в саду, еда в условиях группы и т. д.).

Во втором случае программа предусматривает коррекционно-педагогическую и логопедическую работу с детьми. Для посещения такой группы необходима справка психолого-медико-педагогической комиссии.

Если же есть необходимость отдавать ребенка в детский сад на весь день, то опять же стоит учесть ряд моментов. Во-первых, ознакомиться с программой, которую реализует образовательная организация в выбранной вами группе. Программа может быть как основная, так и адаптированная.

Адаптированная программа для диагностической группы предполагает различные виды помощи ребенку и семье, но реализуется не более одного года, далее рекомендуемую ребенку программу снова уточнит ПМПК. Адаптированная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи действует на указанный в справке ПМПК срок (она может быть и на весь период дошкольного образования). Пусть вас не пугает фраза про тяжелые нарушения речи — этот термин относится практически ко всем нарушениям речи, когда ребенку нужна логопедическая помощь.

Адаптированная программа в детском саду лучше простых занятий с логопедом — ведь тогда не только логопед учитывает специфику речи ребенка, но и весь педагогический коллектив. А реализовываться программа может как в отдельных группах (для всех детей группы), так и для отдельных детей в группе.

Если у ребенка нарушение речи более сложное, чем просто нарушение произношения звуков, не торопитесь начинать учить иностранные языки. Пока не полностью усвоена родная языковая система, введение второй языковой системы без веских причин нецелесообразно.

Вы и ваш ребенок можете выбрать любую школу. Самое главное условие — уровень программы школы должен соответствовать возможностям ребенка! Прежде чем выбирать амбициозные образовательные организации, ознакомьтесь с программой и требованиями, посоветуйтесь со специалистами.

И снова те же варианты программ: основная и адаптированная, которая в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования может быть разработана в двух вариантах — 5.1 и 5.2. Вариант программы рекомендует ПМПК, школа самостоятельно не имеет права выбрать ребенку программу.

Программа 5.1 подходит для тех детей, речевое нарушение которых менее серьезно. Срок обучения и объем знаний по этой программе полностью соответствуют основной образовательной программе. Различие в используемых методах, в возможности адаптации учебного материала и инструкций учителя к речевым возможностям ребенка, в сопровождении специалистов — логопеда и, возможно, психолога. Программу можно реализовывать в общеобразовательном классе — для одного ребенка или нескольких.

Программа 5.2 сохраняет весь объем знаний и умений в соответствии с основной программой, а реализовываться может дольше — до пяти лет. Эту программу рекомендуют детям, которым для усвоения программы потребуется более длительный начальный этап (подготовительный класс). Данная программа предусматривает еще больший объем сопровождения ребенка специалистами, бо́льшую степень адаптации учебных методик, приемов и материала.

Программа 5.2 реализуется в отдельных классах или коррекционных (речевых) школах. Несмотря на пугающее некоторых родителей название — коррекционная школа, эти образовательные организации ни в чем не уступают общеобразовательным, а в области коррекции нарушений речи имеют огромный опыт.

Часто встает вопрос: можно ли перевести ребенка в дальнейшем в обычный класс, обычную школу, на обычную программу? Конечно да, на это и направлены адаптированные программы. Но не стоит забывать, что нарушения речи у детей бывают и чрезвычайно стойкими. И в этом случае не стоит торопиться менять программу под воздействием «социальных» причин. Дайте ребенку возможность быть успешным и учиться с удовольствием в комфортных условиях.

Телефон для связи

+7 (919) 189-13-65

Вы можете заказать звонок и мы перезвоним Вам на указанный номер:

Календарь событий
Май 2022
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
« Апр   Июн »
 1
2345678
9101112131415
16171819202122
23242526272829
3031