Консультационный центр «Logos»

Январь 2021

На сегодняшний день в стране насчитывается более 1 млн 700 тыс. учащихся с ОВЗ и инвалидностью. При этом для всех детей вне зависимости от состояния здоровья обеспечивается качественное образование. Такие ребята могут учиться как в инклюзивных, так и в специальных образовательных организациях, которые реализуют адаптированные образовательные программы.

Повышение качества образования, профориентация детей с ОВЗ и инвалидностью, их социализация невозможны без гармоничного пространства, оснащённого современным оборудованием. По мнению директора Института коррекционной педагогики РАО Татьяны Соловьёвой, «благодаря новым трудовым мастерским и оснащённым современным оборудованием учебным кабинетам рабочее пространство можно гибко видоизменять, подстраивая под особые образовательные потребности обучающихся».

Электронный журнал «Вестник образования» Минпросвещения России выходит ежемесячно, размещается в свободном доступе без необходимости оформления подписки.

 

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи у детей (дисграфия и дислексия) в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.

Аграмматическая форма дисграфии появляется у детей на почве общего недоразвития речи (ОНР). Несформированность грамматического, лексического и фонематического уровней речи ребенка проявляется на письме множеством специфических ошибок, которые не следует принимать за «описки». Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. У детей наблюдается в устной речи и на письме аграмматизм, который проявляется в искажении морфологической структуры слова, замене частей слова (префиксов, флексий), в нарушениях при составлении предложно-падежных конструкций, нарушениях согласования и словоизменения. При этой форме дисграфии отмечаются также сложности в построении сложных предложений, пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в предложении.

Нарушение письма у ребенка при аграмматической дисграфии носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта. Формирование морфологической структуры языка (навыков словообразования и словоизменения) и структуры предложения ведется параллельно и в тесной связи с развитием словаря, фонематического анализа и синтеза.

Коррекционная работа традиционно проводится с учетом нескольких направлений, рекомендованных Р.И. Лалаевой:

• дифференциация речевых единиц (форм слова, структуры предложения в речи);
• автоматизация грамматических форм в импрессивной и экспрессивной речи;
• закрепление правильных грамматических форм в письменной речи.

Коррекционная работа осуществляется с учетом закономерностей нормального онтогенеза в развитии лексической, морфологической и синтаксической системы языка. В процессе работы происходит постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала. Навыки словоизменения закрепляются сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, далее — в связной речи. На начальном этапе работы проводится формирование навыка словоизменения в устной речи, а в дальнейшем — закрепление навыка словоизменения в письменной речи.

Мазанова Е.В. «Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии»

Альбом упражнений входит в комплект пособий по преодолению аграмматической формы дисграфии у детей младшего школьного возраста. Использование в работе материалов пособий комплекта позволит учителю-логопеду в течение года провести эффективную коррекционную работу и поможет отследить динамику состояния письменной речи ребенка.

Мазанова Е.В.  «Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии»

Альбом упражнений входит в комплект пособий по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста. Использование в работе материалов пособий позволит учителю-логопеду в течение года провести эффективную коррекционную работу и поможет отследить динамику состояния письменной речи ребенка.

 

Открытое министерство – проект, направленный на повышение эффективности работы Минпросвещения России, в том числе через внедрение системы открытых государственных данных, повышение подотчетности через механизмы общественного и экспертного контроля за закупками и расходами, публичных деклараций целей и задач и отчетов по их реализации.

Для Минпросвещения России переход на принципы работы Открытого Правительства создает новые возможности для повышения качества принимаемых управленческих решений, что непосредственным образом положительно сказывается на качестве общего образования, среднего профессионального образования и соответствующего дополнительного профессионального образования, профессионального обучения, дополнительного образования детей и взрослых, воспитания, опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан, социальной поддержки и социальной защиты обучающихся и, следовательно, ведет к росту удовлетворенности граждан работой Министерства.

Алексей Николаевич Толстой начал публиковать свои стихи и прозу в 1905 – 1908 гг., известность пришла к нему после рассказов и повестей так называемого «заволжского» цикла (1909 – 1911 гг.), романов «Чудаки» (1911 г.) и «Хромой барин» (1912 г.).

В годы Первой мировой войны А.Н.Толстой был военным корреспондентом на фронтах от «Русских ведомостей». Творчество и личность А.Н.Толстого достаточно противоречивы. Когда произошла Октябрьская революция 1917 г., погибли братья писателя, были расстреляны другие родственники, некоторые погибли от голода и болезней. Он не принял революции. В 1918 г. переехал с семьей в Одессу, а оттуда отправился за границу. С 1921 г. жил в Берлине.

В 1922 г. А.Н.Толстого посетил А.М.Горький, и между ними завязались теплые, дружеские отношения. Под влиянием А.М.Горького в том же году А.Н.Толстой опубликовал «Открытое письмо Н.В.Чайковскому», в котором объявлял о разрыве с белой эмиграцией, объяснял его причины, признавал Советскую власть. Позже А.Н.Толстой писал: «Жизнь в эмиграции была самым тяжелым периодом в моей жизни. Там я понял, что значит быть … человеком, оторванным от родины, невесомым, бесплодным, не нужным никому ни при каких обстоятельствах».

В Париже Алексей Николаевич написал научно-фантастический роман «Аэлита», а в 1923 г. возвратился в Россию, продолжал свою литературную деятельность, писал: «Я стал участником новой жизни на земле. Я вижу задачи эпохи». Фантастический роман «Гиперболоид инженера Гарина» (1925 – 1927 гг.), наряду с «Аэлитой» стал классикой жанра. Особое место в творчестве А.Н.Толстого занимает трилогия «Хождение по мукам», произведение о жизни России периода революции и Гражданской войны.

Над романами, составляющими трилогию – «Сестры», «1918 год» и «Хмурое утро» писатель работал около 22 лет (1922 – 1941 гг.). Знаменательным было обращение А.Н.Толстого к истории России, к эпохе Петра I. Писатель работал в архивах, использовал в своем романе «Петр I» исторические исследования, письма современников Петра, записки, военные донесения, материалы судебных архивов и др. А.Н.Толстой работал над романом 16 лет (1929 – 1945 гг.), но так и не закончил его. В 1935 г. из-под пера А.Н.Толстого вышла одна из лучших детских повестей в мировой литературе «Золотой ключик или Приключения Буратино» (1935 г.). В годы Великой Отечественной войны писатель был членом Комиссии по расследованию злодеяний фашистских оккупантов, в своих талантливых публицистических произведениях – статьях и очерках рассказывал о героизме советских людей в борьбе с врагами.

Творчество А.Н.Толстого многообразно, здесь и романы о современности и историческом прошлом нашей страны, рассказы и пьесы, сценарии, политические памфлеты, детские сказки и научно-фантастические произведения. А.Н.Толстой был писателем яркого дарования, широкого творческого диапазона, владел всеми богатствами русского языка. Человек весьма требовательный к себе, писатель был склонен многократно переделывать свои произведения. В своих фантастических романах он предвосхитил появление многих научных открытий и технических устройств, например, космических полетов, лазера, парашютного тормоза, деления атомного ядра и т.д. Как писатель А.Н.Толстой безусловно обладал фантазией, наблюдательностью. А.Н.Толстой был настоящим русским патриотом, его творчество занимает видное место в русской советской литературе.

Учите: слушая — слышать, чувствуя — понимать, играя — познавать мир звуков.

Давным-давно жили-были звуки. И было их шесть. У каждого звука был свой характер: А — радостный и веселый, У — угрюмый, задумчивый, О — очень любил всему удивляться, И — игривый, улыбчивый, Э — медлительный, рассудительный, Ы — самый серьезный и хмурый.

Звуки были разными, но очень дружными, так как все они любили петь. Голоса их звучали красиво, звонко. Умели звуки петь и очень тоненько — высоко: — А, У, О, И, Э, Ы.

И низко: — А, У, О, И, Э, Ы.

По одному и парами: — АУ, ОИ, ЭЫ.

Ходили звуки по свету и голосисто пели. За это их стали называть ГЛАСНЫМИ и красные рубашки подарили.

У звука А — домик-буква А, у звука У — домик-буква У, у звука О — домик-буква О, у звука И — домик-буква И, у звука Э — домик-буква Э, у звука Ы — домик-буква Ы.

Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников.