Консультационный центр «Logos»

Архив рубрики «Новости»

Вот застыл батальон в строю,

снова старых друзей узнаю. 

Хоть им нет двадцати пяти —

трудный путь им пришлось пройти.

Это те, кто в штыки поднимался,

как один, те кто брал Берлин.

 Нет в России семьи такой,

где б не памятен был свой герой.

Сегодня , 2 апреля, 218 лет назад родился

Ганс Христиан Андерсен 

Начиная с 1967 года, по инициативе и решению Международного совета по детской книге  ежегодно в день рождения великого сказочника из Дании весь мир отмечает Международный день детской книги .

Детская литература появилась сравнительно недавно. До середины 17 века детям в основном рассказывали сказки устно, или они читали примерно то же, что и родители, например, басни. Но в основном круг детского чтения сводился к изучению Библии.

В 18 веке дети читали уже такие знаменитые сегодня произведения, как «Робинзон Крузо» Д. Дефо и «Путешествия Гулливера» Дж. Свифта, не менее популярными были сборники восточных сказок.

И только в 19 веке они смогли читать специально для них написанные произведения, в частности — сказки братьев Гримм и Г.Х. Андерсена, который внес свой вклад в создание детской книги.

Кстати, в России созданию детской литературы тоже уделялось немалое внимание. Известно, что еще в 17 веке иеромонах Савватий писал стихи специально для детей, а в 18-19 веках детские произведения создавали С. Аксаков, А. Шишков, А. Погорельский и другие. Тогда же начали появляться и первые детские журналы. И, конечно же, советские детские писатели и поэты — А. Гайдар, Н. Носов, А. Барто, К. Чуковский, В. Бианки, Б. Заходер, Э. Успенский и многие другие.

И каждый год одно из Национальных отделений IBBY получает почетное право выступать международным спонсором этого замечательного праздника — Международного дня детской книги. Ежегодно определяется тема праздника, приглашается известный автор из страны-хозяйки, чтобы написать послание всем детям планеты. Также приглашается известный художник, чтобы создать плакат Международного дня детской книги.

Также в День детской книги (раз в два года) детским писателям и художникам присуждается главная и самая престижная в данной литературной области награда — Международная премия имени Г.Х. Андерсена с вручением золотой медали (ее еще называют «Малой Нобелевской премией»). Золотую медаль с профилем великого сказочника вручают лауреатам на очередном конгрессе Международного совета по детской книге, как и Почетный диплом за отдельные книги для детей, который присуждается за иллюстрирование детских книг и их лучшие переводы на языки мира.

• Часто ребенок не может определить начало и конец предложения, отличить приставку от предлога, переставляет местами буквы и слоги, не различает мягкие и твердые согласные, пишет буквы зеркально. «Правила знает, а применить не может» или еще так: «Полное отсутствие «языкового чутья»».

• Ребенку приходится прикладывать в разы больше усилий, чтобы научиться читать. А если это удается, то все равно процесс воспроизведения написанной информации каждый раз так труден, что до понимания смысла дело часто не доходит.

• Проблема с обучением счету. Проявляется в трудности решения простейших математических задач и разного рода алгоритмов. При этом возникают проблемы с вниманием, абстрактно-логическим мышлением и трудности работы со зрительной информацией.
• Устойчивое чувство страха, причины которого не очевидны. Часто выражается в разного рода опасениях, волнениях, напряженности, головокружении, панических состояниях.
• Проблемы с концентрацией внимания, чрезмерная активность и импульсивность, трудности рационально планировать время, плохая память.

• Нарушение координации, которое на первый взгляд выглядит как неуклюжесть. Но проблема глубже: такие дети не всегда могут контролировать движения глаз и направление взгляда, часто двигают головой. Им с трудом дается одевание, завязывание шнурков.
• Может проявляться очень часто и очень индивидуально. Чаще всего трудно взаимодействовать с другими людьми, боятся эмоционально контакта с кем бы то ни было, боятся перемен. Часто бывают приступы агрессии, слабо развито абстрактное мышление, одиночество предпочтительнее любого контакта.

В старину считалось, что в этот день следует постараться меньше говорить.

Молчание — возможность побыть наедине с самим собой, с собственными мыслями.

Считалось, что тот, кто на Иоанна Молчальника помолчит, тот красноречив весь год будет.

В старину этот день считался благоприятным, чтобы отдавать детей в обучение.

Задачами Организации по оказанию логопедической помощи являются:

— организация и проведение логопедической диагностики с целью своевременного выявления и последующей коррекции речевых нарушений воспитанников;

— организация проведение логопедических занятий с воспитанниками с выявленными нарушениями речи;

— организация пропедевтической логопедической работы с воспитанниками по предупреждению возникновения возможных нарушений в развитии речи, включая разработку конкретных рекомендаций родителям (законным представителям), педагогическим работникам;

— консультирование участников образовательных отношений по вопросам организации и содержания логопедической работы с воспитанниками.

Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»

2.5. Логопедическая помощь осуществляется на основании личного заявления родителей (законных представителей) и (или) согласия родителей (законных представителей).

2.12. В рабочее время учителя-логопеда включается непосредственно педагогическая работа с воспитанниками из расчета 20 часов в неделю за ставку заработной платы, а также другая педагогическая работа, предусмотренная трудовыми (должностными) обязанностями и (или) индивидуальным планом — методическая, подготовительная, организационная и иная.

2.13. Консультативная деятельность учителя-логопеда заключается в формировании единой стратегии эффективного преодоления речевых особенностей воспитанников при совместной работе всех участников образовательного процесса (административных и педагогических работников Организации, родителей (законных представителей), которая предполагает информирование о задачах, специфике, особенностях организации коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.

Консультативная деятельность может осуществляться через организацию: постоянно действующей консультативной службы для родителей; индивидуального и группового консультирования родителей (законных представителей), педагогических и руководящих работников Организации;

информационных стендов.

Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам, младшие школьники, прежде всего, должны обладать коммуникативными компетенциями:

• слушать и слышать другого человека — речь идет как о взрослых, так и об одноклассниках;
• принимать участие в свободной беседе — уметь изъясняться так, чтобы его понимали, уметь себя демонстрировать;
• понимать чувства и настроение другого человека;
• понимать позицию другого человека и уметь анализировать услышанное.

Таким образом, мы видим, что именно коммуникация — одна из основных задач малышей в начальных классах.

Их поведение, умение общаться, их поступки могут стать примером для ребенка. Поэтому важно и правильно как можно раньше познакомить малыша с книгой, это знакомство очень поможет ему при обучении. В первом классе у ребенка будет очень много новых событий и действий, и умение читать поможет адаптироваться быстрее.

Не существует четких возрастных рамок и правил, когда ребенок должен начать читать. Но как только вы замечаете, что малыш потянулся к книге, это и есть сигнал к знакомству. Это может произойти в полгода, год или два, однако стоит понимать: если родители прилагали все усилия, а ребенок в 4–5 лет не проявляет интереса к процессу чтения, маме и папе стоит обратиться к специалисту.

Также среди признаков готовности ребенка к чтению могут быть:

• понимание фраз и предложений, с которыми взрослые к нему обращаются;
• достаточный, согласно возрасту, словарный запас — в среднем у дошкольников от 3500 до 7000 слов;
• правильное построение предложения и грамотные вопросы;
• четкое и орфоэпически грамотное произношение большинства слов.

При этом подразумевается, что взрослый может откорректировать произношение отдельных новых слов.

Для начала просто дайте малышу полистать книгу, подержать ее в руках, посмотреть картинки.

Начинайте учить чтению со звуков: пойте, произносите нараспев, жужжите, звените, трещите и шипите — чем больше звуков будет знать ребенок, тем лучше.

Также еще одно важное правило: чтение должно быть слоговое, не учите ребенка отдельным буквам и «прилеплению» букв ( не «м-а-м-а», а «ма-ма»).

У каждого малыша от 0 до 6 лет происходит сенситивный период речевого развития — то есть в эти годы ребенок особо чувствителен как к восприятию речи окружающих, так и к влиянию разных факторов внешней и внутренней среды.

С самого начала попытайтесь привлекать ребенка к прочтению коротких слов, к зрительному запоминанию конфигурации букв. Именно в этом возрасте зрительная и слуховая память будет работать очень хорошо.

От 2,5 до 6 лет происходит также и сенситивный период развития социальных навыков: когда ребенок приобретает коммуникативный опыт. Важно помнить, что насильно научить малыша каким-то действиям социального характера невозможно, важен пример родителей, родственников, педагогов. Попробуйте объяснить правила поведения на примере литературных персонажей. Понаблюдайте вместе с малышом: если любимый герой книги сделал что-то плохое, то обязательно наступят последствия, а если что-то хорошее — то и окружающие будут относиться к нему хорошо.

Также маме и папе уже с раннего возраста стоит рассказать ребенку о частях речи: существительных, глаголах, прилагательных. Так ему будет проще адаптироваться в школе.

Так вы сможете сформировать понятие одушевленных и неодушевленных имен существительных и объяснить изменение глаголов по числам и родам.

Показывая предметы малышу, обязательно называйте их: «Что это? Это роза! Роза какая? Она красивая. Что она делает? Стоит на столе». Такие знания, полученные в раннем детстве, можно назвать ассоциативными: когда малыш будет запоминать рассказанную вроде бы между прочим информацию, которая очень пригодится ему в школе.

От 3 до 7 лет у детей формируется умение последовательно выражать свои мысли. Обязательно спрашивайте у ребенка, что происходило вчера, сегодня, что будет завтра, чтобы он мог ориентироваться во времени. Научите его из простых предложений составлять небольшие рассказы о том, что произошло с ним за день. Сделать это можно также с помощью сюжетных картинок: попросите малыша рассказать, что за чем идет. Или же это может быть небольшая сказка, фантазия. Составление таких рассказов или пересказ прочитанного — это одни из самых полезных для дошкольника занятий.

Надо обязательно поощрять самые невероятные фантазии и фантазировать вместе с малышом. Потому что в дальнейшем — в первом или во втором классе — ребенка будут просить восстановить последовательность предложений.

Также хорошим подспорьем в подготовке к школе станет чтение коротких рассказов или сказок — с последующим пересказом. Если дошкольник сможет делать это легко, то и потом с легкостью будет писать изложение или сочинение.

Заучивание наизусть простых четверостиший, хотя бы одного в неделю, тоже положительно повлияет на формирование связной речи дошкольника и младшего школьника.

Центры речи в коре головного мозга человека тесно связаны с моторными центрами пальцев. Через мозолистое тело они соединяются друг с другом посредством нейронных связей, формируя и укрепляя которые, можно способствовать развитию мозга.

Когда один центр, например движения руки, работает, и при этом человек испытывает положительные эмоции, вникает в смысл того, что происходит с его рукой, что она делает, то такие мощные связки дают толчки развитию мозга и закрепляют нейронные связи. А они обеспечивают очень хорошую базу, на которую эффективно настраивается учебная деятельность.

Развивая мелкую моторику пальцев, мы воздействуем на внутренние органы человека. Доказано, что одним из показателей нормального физического и нервно-психического развития ребенка является развитие руки, ручных умений, или мелкой моторики. По умелости детских рук можно сделать вывод об особенностях развития центральной нервной системы и мозга.

На руке находятся биологически активные точки нашего организма. Уровень развития речи детей зависит от степени «сформированности» тонких движений пальцев рук. Тренировка пальцев оказывает мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, что в дальнейшем сказывается на подготовке руки к письму.

Важно развивать и функциональность руки, и мелкую моторику. За первое отвечает левое полушарие мозга. Правшам хорошо удаются крупные движения, но труднее дается письмо и дольше осваиваются упражнения, связанные с мелкой моторикой. Потому что левое полушарие отвечает за крупную моторику.

Для левшей существуют отдельные специфические упражнения, которые помогают достигать гармонии, находить баланс между обеими руками и делать их более управляемыми.

Функциональность руки развивается, когда, например, ребенок ест, надевает одежду и обувь, самостоятельно причесывается.

Навыки мелкой моторики проявляются в рисовании (как правильно держать кисть, карандаш), собирании конструктора, мозаики, в лепке и т. п.

Основными рабочими пальцами при любой деятельности являются большой, средний и указательный. Эти три пальца составляют так называемую социальную зону руки. Здесь начинается противоречие и парадокс: практически вся деятельность, которая предлагается ребенку в дошкольном детстве и с которой ребенок сталкивается, направлена на развитие трех пальцев. Но если говорить про мелкую моторику и развитие функциональности руки, то для них необходимо участие всех пальцев! Только тогда происходит правильное развитие рук.

При тренировке только трех пальцев социальной зоны руки часто случаются писчие спазмы: дети отказываются писать и говорят, что им больно. Подобное происходит в тех случаях, когда «воспитываются» только три пальца, а мизинец и безымянный исключены из деятельности. В такой ситуации нарушаются мышечные соединения, и рука испытывает дискомфорт.

Как правильно подобрать необходимый материал для развития мелкой моторики и функциональности руки? Правил всего четыре, но все они должны присутствовать в пальчиковой игре или упражнении.

1. Сжатие — разжатие (все десять пальцев сжимаются и разжимаются).
2. Изолированное движение каждого пальца (все они попеременно должны быть задействованы в процессе).
3. Растяжение (из сжатого кулака необходимо поочередно распрямлять каждый палец).
4. Расслабление. Это самое важное правило, оно должно выполняться неукоснительно.

Когда соблюдается весь комплекс правил, тогда рука целиком включается в деятельность — и происходит развитие.

Лучше всего начать переход от каникул к учебе заранее, за несколько дней или за неделю до 1 сентября. Постепенно переходите к школьному режиму дня. Ребенок может чуть раньше ложиться спать, раньше вставать, плавно входя в режим. Точно так же важно правильно организовать прием пищи в одно время, обязательно делать это за столом. Сократите экранное время — за гаджетами и телевизором.

Введите 10–15-минутные занятия, направленные на повторение какого-то материала, который был в детском саду или в предыдущем классе.

Развивайте волевой контроль. Как правило, во время каникул многие дети заняты только тем, чем им хочется. При подготовке к новому учебному году почаще просите ребенка помочь вам в чем-то монотонном — том, что ему изначально неинтересно. Например, разобрать посудомоечную машину, развесить белье и т. д. Эти действия важны как волевой акт, то есть ребенок должен себя заставить делать что-то просто потому, что его попросил взрослый. Также очень важно вводить игры с правилами, развивающие игры, направленные на развитие памяти, логики, мышления.

Соблюдайте тайминг — можно расставить везде песочные часы, поставить будильники, определив время на выполнение какого-то задания. Это поможет ребенку начать чувствовать время и определить внутренние рамки.

Поддерживайте самостоятельность. Нередко на каникулы родители отправляют детей на дачу или в деревню, и многие бабушки и дедушки стараются «не напрягать» ребенка выполнением каких-то домашних дел, соблюдением правил. И очень важно ближе к школе вернуть самостоятельность, чтобы ребенок мог сам за собой ухаживать, отнести тарелку после еды, выбрать одежду и одеться, собрать сумку и т. д.

Морально и эмоционально подготовьте ребенка. Прежде всего, помните, что важен диалог, а не монолог-нотация. Можно также обратиться к специалисту, если у ребенка есть какие-то конкретные страхи, связанные с общением со взрослыми или со сверстниками.

Родителям важно создать определенную атмосферу, чтобы начало учебы у ребенка воспринималось с радостью, а не с опасениями.

Также дайте возможность ребенку самому организовать свое рабочее место, выбрать вместе с вами портфель, купить ручки, карандаши, тетради, разложить их на столе. Будущий школьник должен понимать, что у него все готово и все получится.

Проводите каникулы. Перед началом учебного года можно съездить куда-то, где ребенок давно мечтал побывать: в парк развлечений, цирк, зоопарк и т. д.

Также с будущими первоклассниками можно сделать адвент-календарь, по типу тех, которые многие родители делают перед Новым годом. Календарь может быть в виде небольших коробочек, ящичков, конвертов с маленькими несложными заданиями и призами на каждый день. Можно сделать адвент-календарь на неделю или несколько дней. Например, в качестве маленьких подарков можно класть ручки, карандаши, ластики, фломастеры и таким образом собрать содержимое пенала.

Иногда бывает так, что, даже если ребенок готов к школе с точки зрения знаний (он умеет читать, писать, правильно держит ручку и т. д.), эмоционально к учебе он не готов: нет мотивации. Поэтому крайне важно создать у ребенка определенный психологический настрой.

В разговоре родители должны подчеркнуть, что после начала учебного года у семьи все равно будет время на совместный отдых. Он будет ждать этого и стараться, чтобы таких моментов отдыха было больше.

Не говорите ребенку, что каникулы кончились, теперь будем трудиться, будет трудно и т. д. Не ставьте эмоциональный акцент на том, что хорошее время закончилось и начались суровые трудовые будни. Подчеркните, что учеба в школе — это не трудная обязанность, а увлекательное путешествие, полное открытий, но требующее усилий.

Не лишайте детей всех удовольствий, к которым они могли привыкнуть за время отдыха. Приучайте к новому режиму плавно и постепенно, обязательно договариваясь с ребенком. Детям с задержкой психического развития особенно важна такая коммуникация.

Для того чтобы тревожному ребенку было проще войти в режим, учитель в классе может провести небольшое мотивационное мероприятие со всем классом.

В последние недели каникул для ребенка будет очень важным общение с друзьями, ни в коем случае не ограничивайте это общение.

Наличие мотивации — один из самых главных принципов успешной учебы в школе. Только у ребенка, который хочет пойти в школу и знает, почему ему этого хочется, не будет проблем, его не нужно будет заставлять учиться, пугая плохими оценками и наказаниями.

Существует несколько типов мотивации.

• Познавательная мотивация (учеба). Создать такую мотивацию, особенно для ребенка с задержкой психического развития, достаточно сложно, но сделать это возможно. Важно постоянно подчеркивать, как интересно учиться и узнавать что-то новое.
• Коммуникативная мотивация. Это дружба и общение. Обязательно расскажите ребенку, как это здорово — познакомиться с новыми ребятами в классе, как интересно и весело они будут проводить время. Не стоит говорить ребенку, что в школу нужно будет ходить только для того, чтобы учиться.
• Личностная мотивация. Если ребенок идет в школу в первый раз, познакомьте его с классным руководителем или расскажите о нем. Или напомните ребенку о любимом педагоге.
• Предметная мотивация — актуальна для детей, которые идут в школу не в первый раз. Вспомните вместе с ребенком о его любимых кружках и уроках.

Многие родители ошибочно считают, что если малыш умеет читать, считать и писать, то к обучению в школе он достаточно подготовлен. Но на самом деле подготовка к школе — это длительный многокомпонентный процесс созревания ребенка в период развития.

Это понятие включает в себя физическую, психологическую и педагогическую готовность.

Под физической зрелостью подразумевается возможность сидеть и удерживать себя ровно, держать ручку в правильном положении. Если ребенку сложно контролировать себя: мышцы недостаточно расслаблены, ему будет непросто высидеть целый урок.

Также о незрелости может говорить и некоторая неловкость — если будущий первоклассник постоянно что-то роняет, спотыкается. Родителям нужно обратить на это внимание и записать малыша к специалисту.

К психологической готовности относят:

• личностную (насколько ребенок подготовлен эмоционально);
• коммуникативно-социальную (общение со сверстниками и со взрослыми: может ли ребенок самостоятельно подойти ко взрослому и попросить помощи);
• интеллектуальную (мышление, память, внимание).

Важно помнить, что счет и письмо являются лишь одним из компонентов педагогической готовности ребенка к школе.

Для успешного обучения будущему первокласснику необходимо сформировать достаточное представление об окружающем мире и его явлениях.

Ребенок должен обладать определенным сенсорным развитием и моторными навыками. Например, знать понятия больше — меньше, уже — шире, выше — ниже и т. д. Должен знать различные классификации: овощи, фрукты, животные, мебель и т. д.

При подготовке к первому классу обязательно уделяйте внимание трудностям. Не бойтесь вернуться назад и восполнить пробелы.

Сложное объясняйте наглядно и не ругайте ребенка, если ему проще посчитать на пальцах или на предметах.

Учителям и родителям важно помнить, что нельзя требовать от ребенка с задержкой психического развития резкого перехода от игры к учебе, нужно включать в процесс обучения и подготовки домашнего задания игру.

Можно даже превратить выполнение домашнего задания в определенную игру-ритуал, например, каждый раз делать домашнее задание с какой-то игрушкой.

Признаки готовности ребенка к школе.

Задумываясь о готовности малыша к учебному году, обратите внимание на следующие признаки.

Для будущего первоклассника

• Ребенок может составить рассказ по картинкам. Ребенок выделяет первый или последний звук в слове, верно использует в речи предлоги.
• Ребенок устно может посчитать количество предметов, определить, где больше, а где меньше (допустимо не знать цифры).
• Ребенок умеет объединять предметы по разным признакам (знает классификации).
• Ребенок может выполнить графические задания (обвести или нарисовать по образцу сложный узор).