Консультационный центр «Logos»

Апрель 2022

1. К обучающимся с ОВЗ с задержкой психического развития и различными формами умственной отсталости запрещено применять меры дисциплинарного взыскания.

2. Педагогические работники обязаны учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ОВЗ, взаимодействовать по этому вопросу с медицинскими организациями.

3. Особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ определяются уполномоченными органами власти (Министерство просвещения РФ совместно с Минтрудом РФ).

4. Обучающиеся с ОВЗ, проживающие в образовательной организации, находятся на полном государственном обеспечении. Не проживающие в такой организации обеспечиваются бесплатным двухразовым питанием.

5. Органы исполнительной власти субъектов РФ обеспечивают получение профобучения обучающимися с ОВЗ (с различными формами умственной отсталости), не имеющим школьного образования.

6. При получении образования обучающимся с ОВЗ бесплатно предоставляются специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков (мера является расходным обязательством субъекта РФ).

7. Государство обеспечивает подготовку педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ, и содействует привлечению таких работников в организации, осуществляющие образовательную деятельность.

Источники:

Конституция Российской Федерации (ст. 43, 55)

Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» от 03.05.2012 № 46-ФЗ (ст. 24);

Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273 (в частности, статья 79);

Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ (в частности, статья 19);

Постановление Правительства РФ от 1 декабря 2015 года N 1297 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации „Доступная среда“ на 2011-2020 годы»;

«Межведомственный комплексный план по вопросам организации инклюзивного дошкольного и общего образования и создания специальных условий для получения образования детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ на период до 2020 года», утвержденный заместителем Председателя Правительства Российской Федерации О.Ю. Голодец 7 февраля 2018 г. № 987п-П8;

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 17.12.2015 № 1024н «О классификациях и критериях, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы»;

Приказ Минтруда России от 10 декабря 2013 г. № 723 «Об организации работы по межведомственному взаимодействию федеральных государственных учреждений медико-социальной экспертизы с психолого-медико-педагогическими комиссиями».

Сайт Федерального ресурсного центра ПМПК

ОВЗ (ограниченные возможности здоровья) и словосочетание «обучающиеся с ОВЗ» давно на слуху, о какой именно категории детей идет речь. В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дети, которые в силу особенностей психического и физического развития испытывают трудности в освоении образовательной программы, нуждаются в создании особых условий воспитания и обучения, для того чтобы они могли вместе с остальными детьми осваивать образовательную программу. Для определения этих условий в помощь родителю, который заметил подобные особенности у своего ребенка, и для получения этих условий создана психолого-медико-педагогическая комиссия — ПМПК.

Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Комиссия создается в профилактических целях, то есть для того, чтобы своевременно выявить данные особенности у ребенка и дать свои рекомендации, в соответствии с которыми будут созданы те самые специальные условия воспитания и обучения.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»

Кроме того, если родитель самостоятельно увидел, заметил какие-либо особенности у ребенка или ему просто показалось, он уже имеет право обратиться в ПМПК.

Обращение в ПМПК — дело добровольное. 1 — никто не может заставить родителей туда обратиться. 2 — заключение комиссии для родителей и законных представителей ребенка носит исключительно рекомендательный характер. Вы обращаетесь за советом к специалистам.

Для органов образования, куда предоставляется заключение специалистов ПМПК, оно является обязательным для исполнения — там обязаны создать условия для ребенка с ОВЗ. То есть вы обращаетесь за советом, и если он вас устраивает, вы получаете основание для создания этих самых условий.

Заключение комиссии носит для родителей (законных представителей) детей рекомендательный характер. Представленное родителями (законными представителями) детей заключение комиссии является основанием для создания органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, и органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования, образовательными организациями, иными органами и организациями в соответствии с их компетенцией рекомендованных в заключении условий для обучения и воспитания детей.

В заключении комиссии описываются рекомендации по образовательному маршруту. Прежде всего, это образовательная программа: стоит ли ее адаптировать под какие-то условия или достаточно психолого-педагогического сопровождения.

Также в рекомендации заносятся специальные методы и условия обучения. В случае несогласия с рекомендациями комиссии родители имеют полное право обжаловать это заключение в центральной комиссии — она, как правило, создается одна на область, республику или край.

Территориальная комиссия, куда прежде всего обращаются родители, есть при каждом органе управления образованием. Контактный телефон: (473)277-93-73, (473)277-98-51. E-mail: tpmpk@cro-vrn.ru

В соответствии с федеральным законодательством родители и законные представители ребенка выбирают и форму обучения, и конкретную образовательную организацию, и даже саму образовательную программу. Никто не переведет ребенка на адаптированную программу без разрешения родителей. Поэтому в заключении ПМПК указаний на форму обучения не будет, тем более — на конкретную образовательную организацию, в которой ребенку лучше будет получать образование. Комиссия прописывает только условия. А где ребенок будет их получать, вы будете выбирать сами, ориентируясь на предложения органов управления образованием. Также в заключении ПМПК не содержится медицинский диагноз.

Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Адаптированная образовательная программа разрабатывается образовательной организацией — с примерами подобных программ вы можете ознакомиться на сайте.

1 июня 2021 г. в рамках Всероссийского дня консультации для родителей ФГБУ «Центр защиты прав и интересов детей» совместно с Министерством просвещения Российской Федерации провел онлайн-марафон «Растим детей — растем с детьми». Посмотреть мастер-классы и выступления психологов, специалистов в области права и медиации, детских врачей, известных журналистов, писателей, юристов и самих родителей можно на сайте Центра.

мамам и папам обязательно рассказать детям, как вести себя на дороге:

• ходить по улице можно только по тротуару, придерживаясь правой стороны;
• если тротуара нет, то нужно идти по обочине навстречу движению автомобилей;
• нельзя обходить стоящий автобус, троллейбус или трамвай — это опасно, лучше подождать, пока общественный транспорт отъедет от остановки;
• переходить дорогу нужно в специально отведенном для этого месте (пешеходном переходе) и крепко держа взрослого за руку;
• если пешеходный переход оборудован светофором, то нужно четко следовать его сигналам;
• при переходе дороги обязательно нужно снять наушники и капюшон;
• даже если машина приближается очень медленно, ее все равно нужно пропустить;
• прежде чем переходить дорогу, нужно посмотреть по сторонам — налево и направо — и убедиться, что можно безопасно переходить;
• находясь на проезжей части, никогда не нужно спешить — переходите дорогу спокойно, размеренным шагом;
• не переходите дорогу наискосок, пытаясь сократить путь;
• нельзя играть у дороги или на парковке, даже если она расположена рядом с домом;
• ни при каких обстоятельствах нельзя выбегать на дорогу, прятаться за машинами.

Еще одна опасность, о которой напоминают специалисты поисково-спасательного отряда «ЛизаАлерт», — возможность потеряться на улице. Это может быть простая прогулка или поход на праздничные городские гуляния. Прежде всего, родителям нужно знать несколько правил, чтобы максимально постараться предотвратить опасные ситуации.

• Ребенок должен знать наизусть номер телефона кого-то из близких. Обязательно проверяйте, насколько хорошо он его помнит. Можно каждый день или несколько раз в неделю играть в игру: «Назови свой адрес и номер телефона родителей».
• Придумайте с ребенком пароль на случай, если ему придется звонить вам с незнакомого номера или если вы по какой-то причине будете звонить ему с чужого телефона. Пароль периодически нужно менять.
• Обязательно одевайте ребенка ярко, когда отправляетесь на прогулку или туда, где будет много людей. Так вам проще будет держать его в поле зрения. К тому же такую одежду лучше видно на камерах видеонаблюдения, так как записи на них чаще всего черно-белые.
• Постарайтесь сфотографировать ребенка перед походом на городской праздник. Если вдруг он потеряется, вы всегда сможете показать эту фотографию волонтерам, полиции или прохожим во время поисков.
• Купите ребенку мобильный телефон или часы с GPS-трекером. Специалисты чаще советуют именно часы, так как их сложнее потерять. «Кроме того, мы в отряде ни разу не искали детей с такими часами», — рассказали сотрудники поисково-спасательного отряда «ЛизаАлерт». О выборе гаджетов для слежения, в том числе и о психологических аспектах выбора, читайте в статье. Также на телефон можно поставить специальную программу, которая позволяет определять местоположение абонента.
• Научите ребенка, который едет вместе с вами на самокате или велосипеде, постоянно проверять, как далеко он находится от взрослых. Он должен время от времени останавливаться и ждать, если не увидит родителей неподалеку.
• Придя на мероприятие, сразу покажите ребенку людей, к которым он может обратиться за помощью. Это могут быть сотрудники полиции, сотрудники парка, женщины с детьми.
• Заранее объясните ребенку: если он потеряется, нужно стоять на месте, ни в коем случае не уходить никуда с другими людьми, а громко позвать родителей. Можно обратиться к кому-то из взрослых из списка выше и ждать родителей.

Что делать, если ребенок потерялся?

Во-первых, не паниковать. Паника мешает думать рационально и заставляет терять время. Сразу же возвращайтесь на место, где вы шли с ребенком. Оповестите о случившемся служащих парка, сотрудников полиции или позвоните по номеру 112. Обратитесь на стойку информации с просьбой дать объявление по громкой связи, опросите людей вокруг. Помните: чем раньше вы обратитесь за помощью, тем больше шансов найти ребенка как можно скорее.

Опасности на даче или в лесу

Все чаще на выходные или на праздники городские жители выбираются на дачу, в деревню или в лес. Стоит знать и о мерах предосторожности, которые нужно соблюдать на природе, и обязательно предупредить о них детей.

Сотрудники поисково-спасательного отряда «ЛизаАлерт» предупреждают о том, насколько опасны для детей деревенские туалеты: маленький ребенок запросто может туда провалиться и утонуть. Обязательно объясните ребенку, как пользоваться таким туалетом. По возможности приобретите биотуалет или возьмите с собой горшок со сменными пакетами.

Большую опасность для детей также представляют и колодцы, выгребные ямы и бочки с водой. Помните, что все они должны быть тщательно закрыты, когда не используются. Также объясните ребенку, почему нельзя стоять рядом с ручкой колодца, когда кто-то набирает воду.

Весной многие дачники высаживают на своих участках растения — проконтролируйте, чтобы все удобрения и опасные химикаты были недоступны для детей. То же самое касается всех лекарств, бытовой химии, жидкости для розжига и средств от насекомых. Малыши нередко принимают их за вкусные напитки и конфеты.

Детям постарше и подросткам обязательно расскажите об опасностях заброшенных участков, домов, складов, полузатопленных шахт, пещер. Это не место для игр, какими бы манящими они не выглядели. Можно сорваться и упасть с высоты, пораниться или оказаться запертым в шкафу или старом холодильнике. Кстати, такие случаи были не раз.

Перед походом в лес не забудьте:

• одеться самим и одеть ребенка в яркую, теплую, непромокаемую одежду, надеть резиновые сапоги или специальные трекинговые ботинки; помните, что в лесу чаще бывает холоднее, чем на участке;
• взять с собой полностью заряженный мобильный телефон, пауэрбанк, нож, солевые грелки, шоколадку, воду, спички и свисток; ребенку отдельно в рюкзак положите шоколадку, свисток и воду;
• рассказать детям о том, как выглядят ядовитые растения, ягоды, грибы и змеи.

Постарайтесь не отпускать в лес ребенка одного, даже с собакой. Специалисты поисково-спасательного отряда «ЛизаАлерт» отмечают, что не раз приходилось искать детей, которые ушли гулять с домашними питомцами. Также не стоит отпускать в лес малышей с пожилыми родственниками, особенно если те страдают хроническими заболеваниями: приступ может начаться в любую минуту.

Что делать, если потерялся в лесу?

• Нужно остановиться, постараться найти полянку или максимально возвышенное и сухое место. И оставаться там до прихода спасателей.
• Нужно позвонить кому-то из родных или, если нет приема, позвонить по номеру 112. Чтобы у оператора не возникло ощущения, что ребенок шутит, необходимо сразу представиться. А если оператор повесит трубку, перезвонить еще раз. После этих звонков следует беречь заряд телефона: не играть, не слушать музыку, не фотографировать. Также постарайтесь экономить воду и еду.
• Не нужно залезать на дерево или идти на звук в темноте, это может быть очень травмоопасным.
• Отзывайтесь на любой зов — кричите, свистите или шумите в ответ.
• Если услышали подозрительный шум рядом — шумите в ответ. Можно бить палками по деревьям. Это отпугнет диких зверей.
• Ни в коем случае не подходите к большой воде.

Опасности на воде

Специалисты поисково-спасательного отряда «ЛизаАлерт» отмечают, что, по статистике, причина гибели более 80% детей в природной среде — это вода. Поэтому в первую очередь нужно рассказать ребенку об опасности, которую таят в себе водоемы. Река и озеро — это не место для игр. Дети у воды всегда должны быть под присмотром взрослых. При катании на лодке или катамаране надевайте на себя и ребенка спасательный жилет.

Даже если рядом с вами неглубокий пруд или ручей, обязательно смотрите за ребенком и каждый раз напоминайте об осторожности. Постарайтесь как можно раньше научить малыша плавать или отдайте его в секцию плавания, это очень поможет уверенно чувствовать себя на воде.

Весенние и летние прогулки, поездки на дачу и на шашлыки, походы в лес должны быть не только интересными, увлекательными, но и безопасными. Лучший способ предотвратить трагедию — заранее поговорить с ребенком и обсудить все возможные ситуации. Не поленитесь и положите с собой в рюкзак несколько необходимых вещей, это не тяжело, но они могут спасти вам жизнь. Будьте всегда внимательны и осторожны, и тогда любой отдых принесет только радость.

Мир разнообразен и противоречив, и каждый человек в нем — отдельная вселенная, которая занимает в материальном и социальном пространстве свое положение. У двух людей не может быть одной и той же идентичной точки зрения, они не могут видеть одинаково. У каждого индивида формируется собственная система ценностей, на которой и основывается его личность. Исходя из личного опыта, человек приходит к своему видению мира и считает это понимание единственно верным. При возникновении спорных ситуаций каждый, как правило, стремится, доказывая свою правоту, изменить позицию другого.

Противоречия приводят к конфликтам в любой системе взаимоотношений между людьми: в семье, на работе, порой просто в общественном транспорте. Различия в системах ценностей дают повод для развития конфликтов. В зависимости от ситуации, характера, эмоциональности и многих других индивидуальных особенностей эти конфликты могут быть выражены в разной степени и форме: от легкого раздражения до яркого проявления гнева. Но в любом случае мы пытаемся «переделать» другого человека под наше понимание ситуации и навязать ему нашу систему ценностей.

Вторая важнейшая причина возникновения конфликтов — неадекватная система ожиданий. Ожиданиями пронизаны все наши отношения. У нас всегда есть представление о том, как другой должен поступить в той или иной ситуации. Наиболее ярко это проявляется в системе детско-родительских отношений. С точки зрения родителя, ребенок часто не ведет себя правильно, адекватно или в соответствии с тем, как в этой ситуации он должен был бы поступить (по мнению взрослых). На этом основан так называемый родительский гнев. Многие родители считают, что ребенок «глуп и неумел», хотя с научной точки зрения интеллектуальность ребенка по некоторым параметрам выше интеллекта взрослого человека. На самом же деле у детей просто недостаточно опыта и пока нет системы стереотипов поведения в той или иной жизненной ситуации.

Ожидание взрослого относительно поведения ребенка часто не совпадает с тем, что хочет или может сам ребенок в конкретной ситуации. Эта система требований, которая часто является основным методом воспитания, в виде намека, или приказа, или угрозы санкций воздействует на ребенка и в случае невыполнения им того, что «задумано» взрослым, упрямства и неподчинения приводит к конфликтам.

Данная схема практически полностью совпадает с тем, как взаимодействуют между собой и взрослые в семейных или профессиональных отношениях. Все связи пронизаны взаимными ожиданиями, а в случае их невыполнения следуют требования и далее — санкции.

Построенная на такой схеме система взаимодействия неминуемо приводит к желанию отстоять свою позицию, свое видение той или иной ситуации и часто бессознательно воспринимается как манипуляция по отношению к своей личности.

На эффекте неадекватных ожиданий основан также конфликт отцов и детей. Каждые 20 лет формируется новое поколение, которое вырабатывает принципиально новую систему ценностей, создавая свою ментальность — видение и понимание мира, а также выстраивает траекторию собственного поведения и влияния на внешний мир. При межпоколенном взаимодействии не может не быть противоречий, которые часто перерастают в конфликтные отношения. Особенно конфликт поколений будет сказываться в отношениях людей, находящихся через поколение: между бабушками и внуками.

Во многом происходящие конфликты обусловлены низким развитием такого личностного качества партнеров, как толерантность. Не следует путать это слово с понятием «терпимость» — когда человеку что-то сильно не нравится, но он сжимает кулаки и терпит, терпит. В результате терпение заканчивается и человек выплескивает все, что накопил. Под толерантностью же понимается «нечувствительность к воздействию», то есть ситуация, когда эмоциональная реакция человека никак не проявляется.

Основной механизм толерантности — принятие, что означает: как бы неприятно мне ни было, я «разрешаю» своему партнеру быть таким, какой он есть. Я даю возможность человеку быть в его системе ценностей, и у меня нет желания тут же переделать его под свои представления.

Принять — не значит согласиться с позицией другого, это означает не реагировать эмоционально на недопустимое, с моей точки зрения, действие и видеть ситуацию рационально.

Принятие позволяет в большой степени разрешить или предупредить конфликт.

Очень хорошо, когда у человека вырабатывается принятие не только другого, но и самого себя, то есть очень важно разрешить себе быть естественным, таким, какой я есть. Такая способность резко снижает внутриличностный конфликт. Умение принять любую сложную ситуацию межличностных отношений также ведет к значительному снижению конфликтности.

Высокий уровень развития толерантности можно назвать первым и основным свойством неконфликтной личности. Хотя есть и другая форма бесконфликтности — это личность, которая всегда и со всеми соглашается. Таких людей называют «человек-флюгер». Отсутствие сопротивления к чужой точке зрения разрушает личность, которая становится неинтересной окружающим. Таким образом, умение принимать себя, другого человека или ситуацию помогает сохранять себя и противостоять чужим манипуляциям.

Другим важнейшим навыком бесконфликтного общения является умение слушать. Традиционно, когда мы разговариваем с собеседником и слышим противоположное нашей позиции мнение, нам хочется перебить его, навязывая свою точку зрения. У нас резко возрастает критичность не только к тому, что человек говорит, но и к нему самому. Фактически мы пытаемся разрушить его систему ценностей. А личность и ценности — это единое целое, и человек, защищая свою систему ценностей, стремится защитить свое «Я». Таким образом ситуация партнерского общения начинает превращаться в противоборство, то есть в конфликт. Прежде всего необходимо выслушать другого. Тем самым вы окажете уважение собеседнику и вызовете в нем ответное уважение в вашу сторону.

Еще одной технологией предотвращения конфликтного взаимодействия является технология «Я-высказывание». Она представляет собой обращение к партнеру, начинающееся со слов «Я думаю, что…»; «Я считаю, что…»; «Мне кажется, что…» и т. д. Начиная свое высказывание с личных местоимений, я показываю партнеру, что то, что я говорю, — сугубо моя точка зрения и что я не претендую на абсолютную истину. Во-первых, такой способ ведения разговора не вызывает у собеседника желания защититься, опротестовать высказанное мнение, ведь то, что я сказал, — лишь информация для размышления. А во-вторых, эффектом данного типа обращений будет провоцирование партнера на аналогичный тип высказывания.

Хорошо помогает в предконфликтной ситуации технология трех «Да». Как она работает? В разговоре с оппонентом сначала вы даете ему возможность высказаться и внимательно, не перебивая, выслушиваете все претензии. Затем необходимо сказать: «Я с большим вниманием выслушал твою точку зрения». После некоторой паузы продолжить: «А может ли другой человек иметь иную точку зрения по этому поводу?» И после очередного немого согласия собеседника задать следующий вопрос: «А могу ли я иметь свою точку зрения по данному вопросу?» В результате оппоненту после вынужденных двух «да» придется согласиться и с третьим вашим высказыванием. Так устанавливаются паритетные межличностные отношения. В описанной ситуации вы проявляете уважительное отношение к ценностям другого и тем самым вызываете в нем уважение и к своей точке зрения.

Итак, навязывание своей точки зрения другому человеку и вся последующая борьба систем ценностей могут быть преодолены, если мы с большим уважением будем относиться к ценностям друг друга. Технология трех «Да» и «Я-высказывание», активное слушание и принятие — универсальные и очень эффективные инструменты как профилактики, так и преодоления конфликтных ситуаций. Понимание того, что мы все находимся в очень жесткой системе ожиданий друг от друга нужного поведения, также резко снижает напряженность межличностных отношений.

День Земли  — название, используемое по отношению к различным мероприятиям, проводимым весной и призванным побудить людей быть внимательнее к хрупкой и уязвимой окружающей среде на планете Земля. Мероприятие впервые было организовано сетью «День Земли».

Существуют два основных периода проведения Дней Земли: в марте (ближе к весеннему равноденствию) и 22 апреля. Кроме того, в настоящее время многие рядовые участники и инициативные группы планируют и проводят ряд мероприятий ко Дню Земли ближе к моменту летнего солнцестояния, чтобы максимально использовать тёплую погоду и свободное время людей.

Использование в речи фраз-определений «мой ребенок такой-то и такой-то» говорит о том, что родитель видит проблему. Но эта проблема заслоняет собой ребенка. Взрослый концентрируется на трудности, а самого малыша словно не замечает. Этой фразой он размещает ребенка за проблему. Если мама говорит сыну: «Ты ленивый», она воспринимает детское поведение не в его многообразии и вариативности, а через своеобразную рамку лени, безответственности и т. д. И тогда получается, что других поступков от сына она уже не ждет.

Подобное ограничение формирует определенные ожидания. Если жадный вдруг решил поделиться, то окружающие рассматривают этот поступок как несвойственное ему поведение. При таком отношении ребенок теряет веру в себя, в собственные силы и уверенность в том, что он может справиться со сложной ситуацией.

Когда проблема описывается как внутренне присущая человеку характеристика (ребенка называют, например, эгоистом или хулиганом), это во многом задает диапазон его возможных поступков и тем более — возможных интерпретаций этих поступков. К сожалению, родители часто описывают детей именно таким образом, используя такие «диагностические» слова, как «неуправляемый», «тревожный», «асоциальный» и пр. Эти термины формируют ожидания от ребенка, лишают его инициативы и придают ему определенный статус.

Для того чтобы вернуть малышу уверенность в собственных силах и научить его справляться с ленью, страхом, тревогой и пр., родителям стоит взглянуть на ситуацию по-другому и вывести ребенка вовне проблемы.

Размещение проблемы вовне позволяет ослабить влияние стыда, вины и других негативных эмоций, высвободить способность человека к действию. При таком подходе проблема рассматривается как некая воображаемая сущность, живое существо, имеющее собственные цели, намерения и планы, а также свой стиль их реализации.

Иными словами, нужно научиться рассматривать проблему как нечто внешнее по отношению к ребенку, можно даже завести игровой момент: «Ой, опять пришла к тебе Злая Лень и мешает тебе убирать игрушки?». Тогда получается, что не ребенок ленивый, а лень напала на него, малыш не жадный, а жадность мешает ему поделиться игрушкой. Отделяя ребенка от проблемы, мы высвобождаем пространство для возможности поиска средств справиться с этой проблемой, найти подходящий для ребенка способ ответной реакции.

Попробовать переформулировать привычные фразы-определения помогут следующие примеры.

«Мой ребенок ленивый. Я бы хотела, чтобы он не был таким». — «Иногда мой ребенок сталкивается с ленью, которая не дает ему делать то, что хочется».

«Он так сильно злится, кричит. Я не могу с ним справиться». — «Периодически злоба овладевает моим ребенком, и ему становится трудно контролировать свои действия».

«Мой ребенок тревожный». — «Тревога появляется в какой-то момент».

Так разговаривать с ребенком вполне возможно начиная с возраста 5–6 лет. Малышу нужно задать вопросы: «Когда тревога появилась в твоей жизни? Как она выглядит? Может быть, ей придумать какое-то имя? Давай попробуем ее нарисовать». Таким образом у малыша появится план действий. Он начнет воспринимать себя отдельно от проблемы и, самое главное, поймет, что он может влиять на охватывающее его негативное чувство. Родитель может помочь установить связь: ты что-то делаешь — и тревога (страх, лень) уходит.

Когда родитель находился в коалиции с проблемой, с ней было очень сложно справиться. Если же удалось отъединить ребенка от проблемы, это значит, что появилась возможность объединиться с ребенком и каким-либо образом решить вопрос. Создалась новая коалиция «Ребенок — Родитель», позволяющая искать и находить способы взаимодействия. В этом союзе родитель выступает как авторитетная, поддерживающая, помогающая фигура.

Для перестройки вашего восприятия сына или дочери и самоощущения ребенка письменно ответьте на следующие вопросы:

• Расскажите, что в вашем ребенке есть такого, чем впору гордиться?
• Когда это было?
• Как это получилось?
• Кто еще это знает, видел?
• Как вы к этому относитесь?
• Что в этом важно для вас?
• Что это говорит о вашем ребенке? Какой он?
• О каких качествах и возможностях это говорит?
• О каких стремлениях и смыслах это говорит?
• Как вам удалось это воспитать в ребенке?

Обязательно прочтите ребенку то, что вы написали. Этот рассказ даст ему инструмент для борьбы с возможными трудностями и, кроме того, сообщит о том, какие положительные качества вы в нем заметили и оценили. Это и станет тем ресурсом, который позволит малышу успешно справляться с проблемой.

Психологи давно уже называют вязание «йогой для мозга», а проведенные исследования доказывают положительное влияние вязания не только на память и психологическое состояние. 

Многие считают, что вязание — это удел бабушек, и это большое заблуждение. Вязание — это еще и терапия. Причем такая, чтобы, став бабушками и дедушками, мы оставались в здравом уме.

Исследования нейронауки говорят, что вязание как действие значительно улучшает координацию и концентрацию головного мозга.

Самая очевидная польза от вязания для детей заключается в том, что оно развивает мелкую моторику. Известно, что на кончиках наших пальцев находится большое количество нервных окончаний, которые тесно связаны с центральной нервной системой, головным мозгом. Всяческая скрупулезная работа руками вызывает мозговую активность даже просто с физиологической точки зрения. Когда дети работают пальчиками с мелкими предметами, у них развиваются речь и мышление.

Но и тогда, когда ребенок уже начал говорить достаточно хорошо, вязание продолжает оказывать положительное влияние на его здоровое развитие. Во-первых, даже взрослый человек нуждается в том, чтобы поддерживать свой мозг в постоянном тонусе, для того чтобы не стать жертвой коварной болезни Альцгеймера. Во-вторых, творческий характер вязания помогает детям учиться экспериментировать, выходить из затруднительных ситуаций, а также развивает личность ребенка в эстетическом отношении.

Вязание учит математике. Во многих странах вязание — это не только хобби для людей, увлекающихся рукоделием. В некоторых школах обучают детей вязанию уже с первых классов (причем всех детей, а не только девочек), прежде чем они научатся решать математические или иные задачи. Зачем они это делают? Вязание не только развивает навыки мелкой моторики детишек, но и учит математике. Это дает детям конкретную визуализацию решения задач на логику мышления. Кроме того, этот прекрасный опыт значительно увеличит успехи повзрослевших детей в будущем.

Вязание — мужское дело

Кстати, стереотип, что вязание — дело женское, ошибочен. Мальчишки с древних времен плетут петельки не хуже девчонок и делают это с неменьшей увлеченностью и азартом.

Несколько исторических фактов.

• По утверждению историков, ручное вязание придумали мужчины. Самыми искусными вязальщиками древности, говорят, были арабы. 2000 лет назад они уже умели вязать многоцветные сложные узоры и знали уйму секретов ручного вязания. В XII веке нашей эры вязать стали испанцы и итальянцы.
• В Египте в одной из гробниц найдена детская вязаная туфелька, археологи установили, что ей более 4000 лет.
• В районе старого Каира найдено превосходное многоцветное шелковое платье, связанное на металлических спицах. Сохранились экземпляры вязаных вещей, датируемые IX и X веками нашей эры.
• Вязаные носки, найденные в коптских гробницах, датируются IV–V веками нашей эры, самые древние (III век нашей эры, эпоха Прато-Наско) вязаные вещи Нового Света обнаружены в Перу.
• В гробницах принцев из рода де ла Серда в аббатстве Санта-Мария-ла-Реаль-де-Лас-Хюлгас обнаружены вязаные из шелковых нитей перчатки и наволочки.
• Истинными вязальщиками являлись именно мужчины, женщинам пришлось приложить немало усилий для того, чтобы отвоевать себе спицы и пряжу. Во многих европейских городах до XVIII века существовали целые отряды мужчин, которые изготовляли вязаные вещи на заказ. Это подтверждает небезызвестная находка в одном из монастырей Испании. Там были найдены вязаные вещи очень тонкой работы, они напоминали трикотажные.
• Только с XIX века такие вот гильдии начали пополняться специалистами-женщинами.
• В 1612 году чулочниками в Праге был выдвинут протест против сложившейся финансовой ситуации в стране, поэтому они заявили, что ни одна женщина на работу принята не будет!

Дети подражают взрослым и тем самым усваивают навыки социального поведения. Если мама вяжет и ребенок видит, что она испытывает от этого удовольствие, то он обязательно заинтересуется процессом.

Прививайте ребенку любовь к вязанию и другим видам рукоделия как можно раньше, ведь дети в состоянии вязать с трех-четырехлетнего возраста. Сначала это могут быть завязывание пальчиками узелков на пряже, плетение косичек и т. д. Включите вязание в свою жизнь и получайте удовольствие. У модного хобби много плюсов. Если вы не умеете вязать, найдите кружок или видеоуроки в интернете. В мире технологий сохраните навыки ручного труда, учитесь вместе с детьми.

Познавательная деятельность детей основывается на наглядно-действенных и наглядно-образных формах мышления во взаимодействии со словесно-логическим мышлением.

Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

Живое общение взрослого и детей, которое характерно для речевых методов, оказывает большое воспитательное воздействие — оно возбуждает чувства, вызывает определенное отношение к содержанию формируемых знаний.

Методы обучения и развития творчества: эмоциональная насыщенность окружения, мотивирование детской деятельности, исследование предметов и явлений живой и неживой природы (обследование), прогнозирование (умение рассматривать предметы и явления в движении — прошлое, настоящее и будущее), игровые приемы.

Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами.

Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане (в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента — отношения ребёнка со своим социальным окружением.

Жизнь каждого ребенка всегда связана с игрушкой. Она для него и удовольствие, и развлечение, и обучение, и утешение. Часто малыш выбирает для себя любимые игрушки, и взрослым это помогает решать необходимые вопросы в жизни и деятельности малыша: вместе с куклой (машинкой) можно есть, спать, гулять и т. д.

Словом, незаметно для ребенка игрушка становится средством воспитания, обучения, развития, а мы, взрослые, должны знать развивающий ресурс игрушек, применяемых нами для совместных игр с детьми.

С особым вниманием родителям необходимо подходить к выбору игрушек для развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), детей-инвалидов, учитывая особенности этих детей, широкий арсенал игрового оборудования (что связано с большими денежными средствами, которыми может не располагать семья) и характеристики игрушек (безопасность и прочность, красочность, привлекательность, развивающее содержание).

Каким образом сделать игрушку постоянной помощницей родителей в развитии ребенка дома? Для этого прежде всего необходимо разобраться в потребностях малыша на каждом этапе его развития в зависимости от возраста.

Игры и игрушки для познавательно-речевого развития

• Доски-вкладыши (с основными формами);
• дидактические игры «Времена года», «Чей домик?», «Чья мама?»;
• звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, пищалки, погремушки);
• игрушки-забавы;
• лото, домино по лексическим темам «Животные», «Игрушки», «Овощи»;
• матрешки;
• мозаика;
• 
• набор кубиков с цветными гранями (четыре цвета);
• набор коробочек (по системе Монтессори);
• наборы картинок для группировки, по 3–4 в каждой группе (реалистические изображения): животные, животные с детенышами, игрушки и др.;
• наборы парных картинок типа «лото»;
• напольная пирамида;
• пирамидки настольные;
• развивающие игры Никитиных «Сложи квадрат», «Дроби»;
• разрезные (складные) кубики с предметными картинками, разделенными на 2–4 части;
• разрезные картинки (2 части);
• рамки с одним видом застежки (шнуровка, пуговицы, кнопки);
• рамки-вкладыши с цветными монолитными и составными формами;
• серии из 3–4 картинок для установления последовательности событий;
• сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребенку: сказочной, социально-бытовой) большого формата;
• настольный лабиринт с трубкой в комплекте с двумя мячами и др.;
• комплект бытовых игрушек (расческа, телефон, посуда, мебель и пр.);
• набор овощей и фруктов;
• складной остов автобуса (дома, палатки и др.);
• 
• различные виды пальчиковых и перчаточных кукол к 3–4 сказкам;
• костюмы сказочных персонажей, элементы декораций;
• игрушки из дерева;
• мягкие антропоморфные животные;
• трафареты из пластика и картона;
• пластилин;
• альбом, кисти, краски, детский мольберт;
• детский металлофон, ксилофон;
• детские музыкальные инструменты со звуком неопределенной высоты (погремушки, бубен, румба, треугольник, деревянные палочки, кубики, ложки, барабан);
• детские музыкальные инструменты, издающие звук только одной высоты (дудочка);
• музыкальные игрушки с фиксированной мелодией;
• неозвученные музыкальные игрушки (игрушки, изображающие музыкальные инструменты);
• тактильная музыкальная панель и др.

Основные требования к игрушкам для детей раннего и дошкольного возраста

• Безопасность и прочность (ребенок ощупывает, берет в рот, бросает, стучит ими по окружающим предметам);
• красочность, привлекательность (внешний вид игрушек должен способствовать появлению первых эмоционально-эстетических представлений);
• контрастность цвета (яркие цвета игрушек: предпочтительны синий, красный, желтый, зеленый, поскольку эти цвета ребенок учится различать первыми);
• развивающее содержание (игрушка должна способствовать развитию быстроты реакций, точности и координации движений, зрительной и слуховой сосредоточенности).